Cómo ayudar al maestro de tu hijo enérgico
Valoramos el trabajo que hacen los buenos maestros para empoderar a nuestros niños. Es un trabajo a menudo ingrato. A veces, incluso con las mejores intenciones, ciertos maestros no pueden maximizar el entorno de aprendizaje para ciertos estudiantes que pueden no encajar en el molde ideal para ciertas aulas. Un estudiante que es vivo y enérgico, inteligente y social no necesariamente prospera en un entorno donde a menudo el estudiante que repite lo que dice el maestro, se mantiene obediente y regurgita lo que se le dice, puede ser el más favorecido.
A continuación hay una carta que escribí recientemente ofreciendo una perspectiva diferente a un maestro que no pudo maximizar las oportunidades de aprendizaje para un campista que había prosperado en nuestro entorno de campamento.
Estoy escribiendo como un compañero profesional de desarrollo juvenil, buscando ayudar a maximizar el desarrollo de [Estudiante]. Junto con la madre de [Estudiante] y mi esposa, también una maestra de tercer grado con experiencia, y dada mi perspectiva única con respecto a [Estudiante] al conocerla como una campista empoderada en nuestro campamento de verano durante la noche, tenemos algunas ideas sobre posibles estrategias. que puede funcionar bien en su entorno escolar.
ELEMENTOS DEL DESARROLLO POSITIVO DE LA JUVENTUD
“Un joven no podrá desarrollar habilidades y competencias esenciales y sentirse seguro, cuidado, valorado, útil y espiritualmente arraigado a menos que su familia y comunidad le brinden el apoyo y las oportunidades que necesita en el camino”. http://cyd.aed.org/whatis.html. Para nuestros mejores maestros de escuela, el desarrollo positivo de los jóvenes es un proceso intencional; se trata de ser proactivos para promover factores protectores en los jóvenes. Ver http://www.findyouthinfo.gov/youth-topics/positive-youth-development/key-principles-positive-youth-development. Para nuestros mejores maestros, el desarrollo positivo de la juventud involucra a los jóvenes como agentes activos. Los adultos pueden establecer la estructura, pero los jóvenes no son solo los destinatarios de los servicios. Los jóvenes son valorados y se les anima a traer sus activos a la mesa. Los adultos y los jóvenes trabajan en colaboración para enmarcar las soluciones. Ver http://www.findyouthinfo.gov/youth-topics/positive-youth-development/key-principles-positive-youth-development http://cyd.aed.org/whatis.html. Para nuestros mejores maestros de escuela, el desarrollo positivo de los jóvenes es un proceso intencional; se trata de ser proactivos para promover factores protectores en los jóvenes. Ver http://www.findyouthinfo.gov/youth-topics/positive-youth-development/key-principles-positive-youth-development. Para nuestros mejores maestros, el desarrollo positivo de la juventud involucra a los jóvenes como agentes activos. Los adultos pueden establecer la estructura, pero los jóvenes no son solo los destinatarios de los servicios. Los jóvenes son valorados y se les anima a traer sus activos a la mesa. Los adultos y los jóvenes trabajan en colaboración para enmarcar las soluciones. Ver http://www.findyouthinfo.gov/youth-topics/positive-youth-development/key-principles-positive-youth-development
En las escuelas y en el hogar (y dondequiera que vayan nuestros jóvenes), el enfoque debe estar en el desarrollo del niño. Hay múltiples áreas de enfoque necesario.
- Como profesionales del desarrollo juvenil, debemos entender que los jóvenes son activos en desarrollo y no solo problemas que deben solucionarse; debemos ir más allá de los modelos basados en el déficit (que abordan los comportamientos problemáticos) a modelos que se centren en el desarrollo de las capacidades de los jóvenes (activos). Principios y teorías del desarrollo juvenil (Sucessories, Inc.)
- Debemos centrarnos en desarrollar una amplia gama de conocimientos, habilidades y comportamientos. Identificación.
- Debemos involucrar a los adultos de la familia y la comunidad en el fomento del desarrollo de los jóvenes. Identificación.
- Debemos apoyar a los jóvenes para que sean actores esenciales en su propio desarrollo. Identificación.
- Debemos diseñar apoyos, oportunidades y programas de desarrollo juvenil deliberadamente. Identificación.
ASPECTOS IMPORTANTES DE LA IDENTIDAD DEL NIÑO
El trabajo de un maestro es difícil; existen limitaciones asociadas con el trato con múltiples niños con necesidades variadas, incluido el papel necesario del maestro como administrador del aula. El gran maestro es consciente de los desafíos especiales que rodean la individualización del desarrollo a pesar de esas limitaciones. Al hacer el importante trabajo de un maestro, el maestro debe ser consciente de maximizar cinco aspectos importantes de la identidad del niño. Ver http://www.findyouthinfo.gov/youth-topics/positive-youth-development/key-principles-positive-youth-development:
- Sentido de seguridad y estructura,
- Alta autoestima y autoestima
- Sentimiento de Maestría y Futuro
- Pertenencia y Membresía, y
- Percepción de Responsabilidad y Autonomía.
APLICACIONES ESCOLARES DE DESARROLLO INFANTIL POSITIVO PARA UN NIÑO ENERGÉTICO, SOCIAL, INTELIGENTE
Con respecto a [Estudiante], tenemos algunas ideas sobre cómo los aspectos del desarrollo infantil se aplican específicamente en su caso, junto con sugerencias sobre estrategias que pueden funcionar bien dentro de un entorno escolar.
ASPECTO 1: Percepción de Responsabilidad y Autonomía
APLICACIÓN A LA ESCUELA: Crear oportunidades para trabajar solo
La madre de [estudiante] señala que: “[Estudiante] fue enviado a trabajar en el pasillo un día y resultó ser lo mejor hasta ahora. Estaba emocionada de decirme cuánto podía concentrarse en su trabajo”. Esta estrategia también puede proporcionar desafíos intelectuales adicionales para niños inteligentes como [Student] al permitir el potencial para tareas más desafiantes. Un desafío potencial de mantener la supervisión, si es necesario, se puede solucionar con un ayudante (o maestro) que se registre de vez en cuando, o con un sistema de registro de estudiantes en momentos prescritos.
ASPECTO 2: Sentimiento de Maestría y Futuro
APLICACIÓN A LA ESCUELA: Incorporar un juego llamado “Beating the Clock”
La madre de [estudiante] señala que: “Este también lo usamos en casa. A menudo la cronometro dependiendo de la asignación/tarea. Si configuro un cronómetro para una serie de problemas de matemáticas, tiene menos tiempo para cuestionar su trabajo y soñar despierta. Se enfoca tanto en cumplir/superar que tiene una mente unidireccional a medida que completa su trabajo de manera eficiente. Esta estrategia es doblemente efectiva para facilitar la finalización de las tareas en clase o en el hogar, y evitar posibles problemas negativos de distracción o falta de concentración al facilitarle que se concentre en la tarea y se comprometa.
ASPECTO 3: Percepción de Responsabilidad y Autonomía
APLICACIÓN A LA ESCUELA: Permitir que [Estudiante] haga proyectos especiales individualizados
La madre de [estudiante] señala que: “[Estudiante] ama la televisión y las películas. Le compro una película de RedBox y ella escribe una "crítica de la película" diciéndome lo que sucedió y si la recomendaría. Esto satisface mi necesidad de hacer que la televisión tenga un propósito y también le permite hacer más de los proyectos en profundidad que disfruta. La madre de [Estudiante] también señala que, en clase, tienen asignaciones de créditos adicionales que le permiten a [Estudiante] sumergirse en temas (dioramas, biografías, etc.) sobre los que tiene un interés personal. Como se mencionó anteriormente, esta estrategia también puede evitar posibles problemas negativos de distracción o falta de concentración al facilitarle que se concentre en la tarea y se comprometa.
ASPECTO 4: Alta Autoestima y Autoestima
APLICACIÓN A LA ESCUELA: Facilitar el movimiento en el aula.
Para muchos niños, incluido [Estudiante], podemos fomentar un alto valor propio y autoestima fomentando y facilitando el movimiento en el salón de clases. Esto no solo es mejor para su aprendizaje, sino que también evita castigar a los niños por actos naturales propios de su edad, endémicos de su carácter personal. Los niños también se mantendrán "en la tarea" y más comprometidos.
“Cuando mantenemos a los estudiantes activos, mantenemos altos sus niveles de energía y proporcionamos a sus cerebros la sangre rica en oxígeno que se necesita para el máximo rendimiento. Los docentes que insisten en que los alumnos permanezcan sentados durante todo el período de clase no están fomentando las condiciones óptimas para el aprendizaje”. Teaching with the Brain in Mind, 2.ª edición, Capítulo 4. Movimiento y aprendizaje por Eric Jensen (descargado de http://www.ascd.org/publications/books/104013/chapters/Movement-and-Learning.aspx) Los educadores deben integrar deliberadamente actividades de movimiento en el aprendizaje cotidiano: no solo actividades prácticas en el aula, sino también estiramientos diarios, caminatas, danza, teatro, cambio de asiento, energizantes y educación física. Identificación. Fuerte evidencia apoya la conexión entre el movimiento y el aprendizaje. La evidencia de fuentes de imágenes, estudios anatómicos y datos clínicos muestra que el ejercicio moderado mejora el procesamiento cognitivo. Las actividades del movimiento deberían volverse tan importantes como el llamado “libro de trabajo”. Esta actitud se ha vuelto cada vez más frecuente entre los científicos que estudian el cerebro.
A continuación se presentan algunas estrategias fáciles de usar del libro:
Teatro y juegos de rol. Haga que su clase se acostumbre a los juegos de roles diarios o al menos semanales. Pida a los estudiantes que jueguen charadas para repasar las ideas principales. Los estudiantes pueden hacer una pantomima extemporánea para dramatizar un punto clave. Haga comerciales de un minuto adaptados de la televisión para anunciar contenido próximo o revisar contenido anterior.
Energizantes. Las actividades energizantes pueden (1) aumentar la presión arterial y los niveles de epinefrina entre los alumnos somnolientos, (2) reducir la inquietud entre los alumnos ansiosos y (3) reforzar el contenido. Usa el cuerpo para medir cosas alrededor de la habitación e informa los resultados. Por ejemplo, "Este gabinete tiene 99 nudillos de largo". Juega un juego de Simon Says con contenido incorporado: “Simon dice que apunta al sur. Simon dice que señale cinco fuentes diferentes de información en esta sala”. Haz rompecabezas en equipo con enormes mapas mentales del tamaño de un póster. Haga que los jóvenes estudiantes se levanten y se muevan por la habitación, tocando siete colores en siete objetos diferentes en un orden particular. Enseñe un sistema de movimiento utilizando palabras clave de memoria. Por ejemplo, “Párate en el lugar de la habitación donde aprendimos por primera vez sobre . . .”
Juegos rápidos. Use juegos de lanzamiento de pelota para repasar, desarrollar vocabulario, contar historias o revelarse a sí mismo. Pida a los estudiantes que reescriban las letras de canciones familiares en parejas o en equipo. Las nuevas palabras de la canción pueden proporcionar una revisión del contenido. Luego haga que los estudiantes interpreten la canción con coreografía. Haz ejercicio físico de otras maneras también. Juegue un juego de tira y afloja en el que todos elijan un compañero y un tema de una lista de temas sobre los que cada estudiante ha estado aprendiendo. Cada persona se forma una opinión sobre su tema. El objetivo es que cada estudiante convenza a un compañero en 30 segundos por qué su tema es más importante. Después del debate verbal, las parejas forman dos equipos para un tira y afloja gigante para un desafío físico. Todos los socios están en lados opuestos.
Extensión. Para abrir la clase, o en cualquier momento en que usted y sus alumnos necesiten más oxígeno, haga que todos se levanten para hacer estiramientos lentos. Pida a los alumnos que dirijan a todo el grupo o deje que los equipos hagan sus propios estiramientos. Permita a los alumnos una mayor movilidad en el aula durante momentos específicos. Déles recados para hacer, tenga disponible una cuerda para saltar o simplemente déjelos caminar por la parte trasera del salón de clases siempre y cuando no molesten a otros estudiantes.
ASPECTO 5: Pertenencia y Membresía
APLICACIÓN A LA ESCUELA: Facilitar la interacción grupal a través de ejercicios de formación de equipos o actividades grupales.
En nuestro campamento, reconocemos la variedad de niveles de comodidad que tienen los niños con la interacción social. Descubrimos que al tener un tiempo regular cada día cuando los niños se enfocan en actividades de formación de equipos y ejercicios grupales, los ayuda a todos a prosperar interpersonalmente. Las señales sociales obtenidas de sus compañeros, combinadas con el refuerzo de los líderes adultos, contribuyen en gran medida a abordar las competencias interpersonales individuales. Para [Estudiante], esto la ayudó mucho a reconocer y aliviar problemas como hablar por encima de los demás o en momentos socialmente inapropiados.
Gracias muy amablemente por su tiempo y consideración. Sin duda apreciamos su trabajo y esfuerzo. No dude en hacérmelo saber si desea analizar algo más. ¡Gracias!
Paz
kevin gordon
Propietario/Director, Campamento Kupugani
AB '91 (Psicología), Harvard College